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Hablando con el soberano

Los tipos de conductismo en maestros y alumnos

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Por Max Montilla

montillamax@gmail.com

 

Antes de abocarnos al vocablo del conductismo, debemos de definir primero de que se trata.

Según el diccionario de psicología, el conductismo  es “paradigma psicológico desarrollado fundamentalmente en Estados Unidos a partir de la obra de J. B. Watson (neoconductista) y, según muchos autores, de E. L. Thorndike (conductismo operativo).

La tesis esencial de esta corriente es que el objeto de la psicología no debe ser la mente sino la conducta (Behavior), al declarar que los estados mentales no pueden ser objeto de investigación científica, a la vez que son irrelevantes para dar cuenta de la conducta”.

El aprendizaje del conductismo se divide en dos, en principio y luego se suma la llamada corriente neoconductista, el clásico y el operativo. El clásico fue investigado por el fisiólogo (es la ciencia que estudia las funciones de los seres vivos), Iván Pavlov, cuyo principal objetivo es el estímulo de acuerdo con las reacciones o respuesta automático.

Este tipo de aprendizaje explica algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en general y en el contexto del aprendizaje escolar. Un ejemplo de este tipo de aprendizaje conductista clásico es cuando el niño es sometido al llamado “bullying”, a que todos hemos sido sometidos de manera directa o indirecta por algún compañero de clases, podría traer cierta animadversión a la escuela y pueda esto trastornarlo por el resto de su vida en general. 

Sin embargo, existe otro tipo de conductismo y es el operativo, que como su nombre lo indica, el estudiante no aprende de manera automática por alguna reacción, sino, más bien, el como objeto principal de la enseñanza debe hacer algo. Estas investigaciones se hicieron gracias a los psicólogos Thorndike Y Skinner.

Pero, existe otra corriente sobre el conductismo, la guía J.B. Watson, llamada el Neoconductismo, que a partir de los años treinta, se enfoca no solo en el individuo “per se”, sino en las variables, como son los propósitos, los impulsos y los hábitos. Esta corriente tiene dos libros interesantes que son: Edward Chace Tolman (1886-1959) con su obra La “conducta propositiva en los animales y el hombre” y Clark Leonard Hull (1884-1952) “con Los principios de la conducta”.

Los maestros somos, por osmosis (Influencia recíproca entre dos individuos o elementos que están en contacto) conductista. Sin embargo, nuestros alumnos no son una “tábula rasa” (tablilla sin escribir), porque los mismo vienen de una u otra forma con algún código aprendido por el medio ambiente que los rodea (conductismo clásico) o determinados por las conductas de sus padres, aprendidas en sus casas (neoconductismo).  Poseen conocimientos erróneos o no, sobre algunas cosas de la vida, por lo que nuestro papel como maestros o mas bien como lo llamo en mis clases, “creadores de su destino”, es tomar esos conocimientos que traen de “fábrica” y moldearlo a lo que sucede en la realidad. 

Espero que estas dos últimas columnas de “Hablando con el Soberano”, les invite a ser más investigativo en su quehacer diario. Las cosas no son por lo que nos dicen, todo tiene una perspectiva desde donde partir.  Todo lo que enseño en mis clases, les invito a mis alumnos a que sea investigado o cuestionado por la forma en que la sociedad se mueve, lo que ayer fue una verdad, hoy podría no serlo.

 

Nos leemos en otro “Hablando con el Soberano”. 

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